能力本位教育 前彰師大校長康自立教授認為： 「能力本位教育」係培養學生達到「預定能力」的一種有效率的教育系統， 在能力本位教育系統中， 必須有一些預先設計好的能力標準， 因此教師在設計教學之前， 必須預先設計學生學習的預期目標， 這個預期目標及能力水準通常是從職業上成功的從業者分析而得， 根據此預定的目標進而設計教學活動及學習環境， 以便使學生進行學習， 教師再根據預定的目標作為評量效標， 而評量的結果並回饋作為修正教學活動、教學環境的根據。 能力本位教育係基於行為科學的理念， 並以結果及輸出作為導向， 最終的目的是以學習者的行為作為評量。 雖然「能力本位教育」有其時代背景與理論基礎， 且具有許多優點與特色， 卻也有專家指陳當時推動的這套職業教育實驗方案有許多限制與缺失， 不僅因為該項改革工程浩大， 需要投資的人力、物力及成本過高， 尤讓人詬病的是將能力窄化在任務的技能中， 以至僅付諸實驗性的教學終究沒有落實成真。 在實際推行能力本位教學時， 應避免再流於過去被窄化在零碎特定任務中之「技能」， 而是能在各種生活場合中都有用， 適合於一般性的工作， 而非屬於特定職業或工作領域的一般性關鍵能力。 教育的本質無非在開發個人的潛在能力。 能力概念的發展隨著不同年代、不同領域， 賦予不同的意義和內涵。 能力應該超越「有能力執行」的簡單層次， 著重於知識、特質、動機、自我概念與人際技巧的整合， 並產生卓越的工作績效， 此一定義突顯出能力的內涵須具備更高層次「特質統合」的概念， 涵蓋多元的面向， 而非僅侷限於個人所擁有的知識與技巧。 .msgcontent .wsharing ul li { text-indent: 0; } 分享 Facebook Plurk YAHOO! .
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